多元辩证——高中语文课堂“有效评价”之我见

随着教育改革的不断推进，对教师的基本功要求越来越高，不仅要能备好课、上好课、做好教学反思，还要具备一定的“评价素养”。我个人认为，课堂评价应注意“延时保护”，在学生发言时，暂不作倾向性评价，待到总结时再作点评；还应注意“一边倒，不辩证”，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的结论，而不是一味“说好”；

新课程标准要求教师在实施课堂教学时应多创设丰富的课堂情境，让学生在丰富多采的世界里汲取知识的营养。同时也要求教师在丰富课堂教学过程中，应体现多元化、辩证性。特别是赞赏性激励性评价都应该有一定的限度，切忌滥用，如果只要有学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的评价就会失去应有的价值和意义。廉价的奖赏会让学生产生惰性，听觉和心理的疲劳，甚至是反感。

首先，高中语文课堂评价应坚持多元性原则。高中语文课堂评价的多元性原则包括评价主体的多元性和评价方式多元性。魏书生曾说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。因此，语文课堂评价不能囿于某种固定的评价方式；既可采取启发式评价，对学生的回答提出递进式问题，如“为什么？”“怎么办呢？”“有更好的解决办法吗？”等等，以给学生留下再思考的空间，启发其思考，使其获得思维的锻炼。比如，在教学（人教版）高中语文第三册《宇宙的边疆》一课时，当学生提出“黑光发什么光？”这个问题时，我一时回答不出来……当时，我灵机一动马上把这个“球”又踢给了学生，我问“同学们，谁能解答这个问题？”。学生也解决不了，我首先表扬了提出问题的同学，也坦诚的承认自己对这个问题的不懂，并与学生相约课后查资料或请教他人解决。

也可采取探究性评价，如对比性评价，有针对地提出问题，引导学生思维，评价画龙点睛，并激活学生思维，使他们对所学知识能更深刻领会和系统把握，让学生有实实在在的成就感。同时，评价主体上可以灵活采取教师评价、学生自评与互评、集体评价和个别评价等。

其次，高中语文课堂评价应坚持辩证性原则。评价要富有辩证性。这是说教师的评价应是赏识中有剖析，肯定中也看到不足。我们要求真挚诚恳对待学生，但并不等于放弃批评。因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效的遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。新课标要求教师评价要多元，以积极引导为主，但绝没有说完全放弃批评。适当的批评，不仅不打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他们的心理品格。表扬为主并非不要批评，关键要看这种批评引起的反应是积极的还是消极的。评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。我们可将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效运作。

     行文至此，我想用一句话做一总结：评价，人人都会，而好的（有效的）评价却是一门艺术，其中的学问大着呢！多元辩证的评价是一门高深的艺术，本文只是挂一漏万，只谈到一点皮毛而已。