语文课堂教学无效（低效、负效）现象调查分析

安徽省级课题《新课程背景下高中语文课堂教学有效性研究》小组              执笔   任宝剑       

作为课堂教学究竟是科学还是艺术，历来一直是争议不休。我们学校（安徽省砀山中学）省级科研课题——《高中语文课堂教学有效性研究》，在具体的研究过程中，对这一问题也一时不好界定。因而，课题组绕开这一问题，从语文课堂教学有效性方面切入，把有无实效性作为评价一堂课成功与否的标准。课堂教学的有效性就是使学生获得充分的可持续发展能力的教学，其内容包括知识、技能、情感、态度、价值观等。与课堂教学有效性相对的是课堂教学的无效性（低效、负效），导致学生不能得到发展。所以课题组从课堂教学有效性的对立面——无效性（低效、负效）现象分析下手，解剖课堂，通过问卷调查，实例考察，分析对比，梳理归纳，来找寻课堂教学无效性的原因，以达到有针对性实施课堂教学有效性战略。

通过调查，我们认为课堂教学无效性表现在以下几个方面：

1.无效性导入：表现在导入长篇大论，费时低效，不着边际，偏离主题，特别是有关名人或名人写得文章，有些名家的作品，在以往的教学中对这位作者已有了较多的认识积累，再学新课时，还一一道来，味同嚼蜡。

“兴趣是最好的老师”。对于处在青少年时期的学生来说更是如此。因而高效的课堂教学，无一不是注意调动学生的学习兴趣的。运用“情景教学法”是实现素质教育的一种先进的、可行的和优化的教学方法。情景教学法可以把学生引入的一个教师事先设定的或课文句型需要的情景里，使学生置身于这个特定的环境中，激发学生的思维、体会、领略、想说、要说、掌握的主动性和积极性，能使学生在听看、对话、谈话和表演中不知不觉地轻松地学习，能有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的知识、技能和教学效果。创设情景的方法有多种，常见的有谜语法（适用于生字教学）、歇后语法（适合于词语教学）、故事法（适合导入新课与新课简介）、图画法（适合于领会课文的主要内容）、多媒体操作法（适合于系统理解课文）、表演法（适合于对文章思想人物感情的理解）、直观法（适合于作文教学），等等。

2.无效提问。教师所提的问题缺少针对性，和学生的生活世界缺少关联，无法调动学生思考回答的积极性。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题、寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂教学效率。

坚决将以下现象“踢”出课堂：①提问过于繁多，问题数量过多;②重复问题和重复学生的回答；③不会倾听学生正在回答的问题；④总是选择相同的学生回答问题；⑤控制问题的答案；⑥给予消极的反馈、评价；⑦忽视学生的提问。这些做法严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维能力的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现。

好的提问应该是：①深入研究教材，从教材的实际出发；②摸清学生，从学生出发；③精心设计提炼问题，使之更具科学性；④鼓励学生质疑问题，发挥其主体作用；⑤善于把握提问、启发的最佳时机与方式，等等。

3.语文课堂教学中，用于知识目标（记忆、理解）的教学时间过多，用于能力目标（创新思维、创新能力）培养的时间偏少。学生学业水平层次相差较大时，教学的密度和教学质量存在不协调的现象。

同样的教学时间用于低层次的学习任务过多，用于高层次创新思维、能力培养的时间就会减少，从而导致教学密度量大质差的情况出现。题海式学习模式就是典型代表。更为复杂的是，在学业水平差异较大的班级，教师如果过多的追求高层次教学目标，部分学困生就会跟不上，出现个体密度量小的情况；如果过多的时间用于低层次目标，对优等生而言，又会出现教学密度小质差的情形。课堂教学中没能较好的处理好这些问题，就会造有效性的缺失。

4.语文课堂教学中普遍存在着因学生违反纪侓或突发事件教师花时间处理、教师上课离题或用语拖沓、师生教学准备不足而出现大量无谓操作或课堂失控等现象。

在语文课堂教学中，教师和学生可能存在教学和学习有效性准备不足的问题，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率的下降。课堂是千变万化的，不论教师做了多么充分的准备，课堂上会不可避免的出现一些意外的事情。比如，有的教师面对学生违反纪侓等突发事件，花了大量的宝贵时间去处理，甚至停课，导致了课堂教学的无效与低效。为避免此类现象的发生，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简短的正面教育或者冷处理——课后解决。以避免教育学生时间过长或师生矛盾激化影响教学。至于教师上课离题和用语拖沓等现象，则需要教师在备课时，认真钻研教材，抓住重点难点，紧扣教学目标，尽快切入正题，用语简洁明了、干脆利落，这些都要求教师苦练内功和基本功，以避免无效教学现象的反复发生，导致教学质量的直线下降。

5.课堂上“无效”讨论，滥用多媒体，盲目拓展，“无效”对话等现象反映出一部分教师在新课改的背景下，追求形式，急功近利，浮躁肤浅的心态。

新课程的新理念逐步深入人心，合作探究，民主对话等教学方式的转变，有利于培养具有创新精神的人才。但一部分教师曲解了这一原则。比如，教学时间比较充裕时，为了打发时间，顺手拿来一个问题，让学生讨论。讨论要有前提，就是对文本有一个深入解读的过程，学生蜻蜓点水、隔靴搔痒的讨论，造成了学习的低效；为了追求课堂教学的热闹、花哨，过多使用多媒体来展示，让学生脱离了文本，走马观花，用音像代替了文字的阅读，造成了学习的低效；为了体现开放性，把过多的时间放在课外拓展上，耕了别人的田，荒了自己的园；为了追求教学进度，对话成了老师与几个优等生专利，造成大多数学生成了语文课堂上的“哑巴”和观众。