漫话让学生喜欢的“语文味儿”

今年元旦，在我收到的所有贺卡中，最令我感动的是我带的一个理科班全体学生送来的贺卡。这张贺卡很普通，浅红的颜色，设计得素雅大方。贺卡上写着这样一行字：“老师，祝您元旦快乐！您让大家喜欢上了枯燥乏味的语文······”这句贺词让我心头一热，从教20多年来，我一直追求如此境界：让学生喜欢你的语文课，让学生喜欢语文学科，让学生有终生学习语文的意识。

我用20年追求的境界或目标，概括起来只不过一句话：让学生喜欢自己身上的“语文味儿”。语文是最有灵性的学科，语文教师不仅仅传授知识，还应与学生交流情感，共同浸润其中。我们和学生之间需要交流，语文正是人与人情感交流的主要途径。

说起“语文味儿”，这是一个很难下定义的概念，因为它只是一种感觉，一种氛围，一种印象，一种境界······

我曾斗胆给“语文味儿”作了一番描述性的话。所谓“语文味儿”，是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，进而使师生双方都得到共同发展。“语文味儿”是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。

正如同不是所有分行排列的句子不是都有“诗味儿”，不是所有的“涂鸦”都有“书法味儿”，不是所有的女人都有“女人味儿”一样，也不是所有的语文课都有“语文味儿”。语文课不是政治课，语文课不是德育课，语文课不是审美教育课，语文课不是思维训练课，语文课不是语言课，语文课不是文学课，语文课不是语文知识课，语文课不是天文地理等自然科学课。总之，无论语文课上成上述哪一种课，都是没有“语文味儿”的课。语文课不是其他学科知识的拼盘，也不是其他学科的“保姆”，不因为它具有工具性就可以理解为要为其他学科服务，它的工具性是指在交际中的工具性。

语文教学不能机械化、模式化。语文教学从本质上说，更接受艺术而非科学；就过程而言，更接受感性而非理性；就形式上讲，更接受形象思维而非抽象思维，······

语文课的“语文味儿”的核心是人性美和人情魅力。在教出情感美和语感美的同时，积淀传统文化，丰富生存智慧，提升人生境界。

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，语文教师身上的“语文味儿”又体现在哪里呢？

首先，“腹有诗书气自华”，要多读书，读多样书，做个“杂食家”。经史子集，天文地理，科学艺术等诸多方面的书都要有所涉猎，积累充盈，含英咀华，自然“语文味儿”醇厚浓重，芳香馥郁。书卷气，书香味，平添几多雅韵，陡生几多风流。可以这样说，是否读书，读书多少，是一个教师是否有“语文味儿”或“语文味儿”浓不浓的决定因素。有无“语文味儿”是一个语文教师综合素质最集中的反映。

其次，语文教师要有激情。这表现在一种内在的充满张力的激情，即语文教师在教学中应保持一种含蓄的有节奏的奔放，绝不能滥情，不能夸张，不能张狂，更不能嚣张。语文教师要热心肠，冷头脑。文雅一点，温和一点，清淡一点，轻松一点，甚至古典一点。语文教师在教学中可以有点“疯”，但最好处在疯与不疯之间，或者“冷静地、慢条斯理地疯”，即不是突发性的，全无理智可言，而是一种有条不紊、计划周详、带着无穷智慧和超常冷静的“疯”······

再次，对学生我们要“因材施教”，对教师我们则提倡“因长施教”。一方面，所有的优秀教师都是有所长同时又是有所短的，十全十美的语文教师是不存在的。科学而快速的提高自己的“语文味儿”，并不是“全面发展”，而是发展教学个性。另一方面，在语文教学实践中，一个语文教师很难做到“十八般武艺”样样精通。“语文味儿”也是有不同层次的。从自己的实际出发，找到自己的特长，不断突出、强化进而扩展这一特长，就能逐渐教出有一定味道的语文课。

“语文味儿”是一种幸福的味儿，它弥漫着。语文课因有“语文味儿”而倍受学生喜欢，语文教师身上那特有的“语文味儿”又何尝不是呢！